年中拿到教材教具簡介本時，總會看看各家創新的配套與架構流暢度，不管是K版、N版或H版的簡介內容，總是會將所要呈現的架構編印成冊或是以單張海報簡介創新的部分，然而在紙質和印刷精美這上面的花費驚人，也讓我感嘆這好像甄試一樣，似乎非得弄得華麗萬分才上得了檯面，才表示認真和誠意。
事實上，既然拿給每位老師做為選書的依據，我就會認真地看過每篇文章、圖案、名稱、標題，甚至包括架構與文句是否通順，因為選了再後悔就來不及了。不過就某版而言，雖然有些教具不錯，但我發現在內容介紹上有些科學概念的引用是錯誤的，而且感覺並沒有經過專家審核就急著推出來，因此不對的地方還不少。
很可惜的是，雖然內容創新與介紹豐富可以加分，但引用錯誤就會扣分，而且扣得更重。看完今年的資料沒多久，業務人員便急於想把資料與樣書回收，更啟人疑竇，頗有此地無銀三百兩的感覺。不過為了不影響選書及其他教師的專業判斷，所以選擇在半年後才Post文。
在這裡先提出幾個應該注意的地方，例如……
這個「光折射吉他」似乎跟折射沒有太大的關係
當紅外線行進路線被阻隔後，感應器接收不到反射光才會驅使音樂IC發出訊號
同樣的東西又被稱為「紅外線吉他」
不過揚聲器這種被動元件怎麼會感應呢？感應的是其他元件啊～
還有一點一定要提到－「不能省略科學名詞裡的任何一個字」，像上圖中的牛頓第三運動定律教具包的簡介中有疏漏掉一個字，最好是能把「作用力與反作用力」這兩種力量名稱完整地闡述出來，而不是寫「反作用」就好了。
「神奇感應UFO」的簡介也很神奇，作用力與反作用力是作用在不同的物體上
不過上升與下降並不是由這兩個力來決定的，還有重力耶
如果發光香檳杯是利用水中的離子來使LED燈發光，那就太厲害了，如果把「水」改寫成「水溶液」，甚至是「電解質水溶液」，相信會是更好、更貼近的敘述。另外，這個教具並無法達到最後一句的功能－「讓學生理解電流的應用」，因為溝通電路的是水溶液中的正負離子，而不是電子。
看到這個就無言了，「水中的電子」……
第二行到第三行的贅字（電解質與強電解質？）實在太多了
水裡的氣體壓力……什麼鬼？
至於樣書內容，翻了一下就心裡有數了，內文所提到的敘述大致還好，也朝快樂學習的方向去編寫，不過值得注意的是科學史的考證部分有待加強。在這裡提出兩個例子，其一，「阿基米德的死光」雖然是史書上的紀載，技術上或許可行，但傳說的成分居多，而不是史實，這個科學實驗重現失敗的例子很多，不管是MIT所燒的漁船還是流言終結者的檢驗，都只能在船體表面燒灼，況且羅馬的船艦又不是紙糊的。
教師在引述時須特別注意其真實性與應用性，好玩與刺激並不是重點
若能引介到可以小組可以合作製造的太陽爐設計競賽會更好
翻到二上最後一個單元，差點沒跌坐下來，因為看到道爾頓發現原子的示意圖時是當場傻眼的。提出原子說的道爾頓是如何發現原子的呢？我真的不知道該如何向學生說這一段不存在的歷史。因為道爾頓提出的是原子不滅的概念、元素與化合物的組成、隱含在化學變化中的原則，並不代表他看到或發現到原子這個微小的粒子啊！
第一位發現電子（次原子粒子）的湯姆森是卡文迪西實驗室的主任
也培育出像拉塞福這樣在核子物理領域內的有重大貢獻的優秀學生
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